01المقدمة

تلتزم جامعة المعارف (UOA) بإعداد جيل من الخريجين لا يمتلكون الكفاءة الأكاديمية والتقنية فحسب، بل يمتلكون أيضاً فهماً عميقاً لمبادئ الاستدامة وأهداف الأمم المتحدة للتنمية المستدامة. وانسجاماً مع المؤشر 17.4.4، صمّمت جامعة المعارف إطاراً شاملاً لتقييم الثقافة بالاستدامة (SLAF) يقيس ثقافة الطلبة بمفاهيم الاستدامة والتنمية العالمية ويقيّمها ويعزّزها في جميع البرامج والتخصصات.

تعمل جامعة المعارف، الواقعة في محافظة الأنبار، العراق، في منطقة تشهد إعادة إعمار سريعة لما بعد النزاع وتحولاً اجتماعياً وإعادة تأهيل بيئي. وفي هذا السياق، لا تُعدّ الثقافة بالاستدامة مسعىً أكاديمياً مجرداً، بل كفاءة أساسية لإعادة بناء المجتمع على مبادئ العدالة والإشراف البيئي والسلام والصمود الاقتصادي. ومن خلال استراتيجياتها التعليمية والبحثية والمجتمعية، دمجت الجامعة التعليم من أجل الاستدامة بوصفه ركيزة أساسية لهويتها المؤسسية ومسؤوليتها الاجتماعية.

يُعدّ تقييم الثقافة بالاستدامة (SLA) أداة تشخيصية وتطويرية في آنٍ واحد، تمكّن الجامعة من:

• تقييم معارف الطلبة واتجاهاتهم وسلوكياتهم المتعلقة بالاستدامة؛
• تحديد الفجوات بين الوعي بالاستدامة وتطبيقها العملي؛
• دمج المخرجات المرتكزة على أهداف التنمية المستدامة في البرامج الأكاديمية؛
• توجيه استراتيجيات التدريس والتخطيط المؤسسي.

يقدّم هذا التقرير عرضاً معمّقاً لإطار الجامعة ومنهجيتها ونتائجها في تطبيق تقييم الثقافة بالاستدامة، ومدى توافقه مع أجندة التنمية الوطنية في العراق، ودوره في النهوض بخطة الأمم المتحدة لعام 2030.

02السياق المؤسسي والمسوّغات

2.1. دور الثقافة بالاستدامة في التعليم العالي

تمثّل الثقافة بالاستدامة القدرة على فهم التحديات الاجتماعية والاقتصادية والبيئية المعقدة وتحليلها والتصرف إزاءها. وهي مفهوم متعدد الأبعاد يشمل:

• المعرفة بمبادئ الاستدامة وأهداف التنمية المستدامة؛
• المهارات اللازمة لحل المشكلات والتفكير المنظومي؛
• القيم مثل العدالة والتعاون والأخلاقيات البيئية؛
• السلوكيات التي تعكس أنماط الحياة والممارسات المهنية المستدامة.

بالنسبة إلى جامعة المعارف، يُعدّ بناء الثقافة بالاستدامة أمراً أساسياً لإعداد مواطنين قادرين على الإسهام إسهاماً فاعلاً في إعادة إعمار العراق ونموه المستدام. ويهدف إطار الثقافة بالاستدامة إلى تجاوز مرحلة الوعي نحو الكفاءة الفاعلة، بما يمكّن الخريجين من دمج مبادئ الاستدامة في مسيراتهم المهنية ومجتمعاتهم وأنظمة الحوكمة.

2.2. التوافق الوطني: رؤية العراق 2030 وأهداف التنمية المستدامة

تؤكد رؤية العراق 2030 على «وطن آمن ومستقر ومزدهر» تسترشد فيه التنمية المستدامة بمبادئ التنويع الاقتصادي والإدماج الاجتماعي والتوازن البيئي. وقد شجّعت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي (MOHESR) الجامعات على اعتماد أطر للتعليم من أجل الاستدامة متوافقة مع الأولويات الوطنية.
ويسهم تقييم الثقافة بالاستدامة في جامعة المعارف إسهاماً مباشراً في تحقيق هذه الأهداف الوطنية من خلال:

• تعزيز دور الجامعات بوصفها عوامل للتغيير المجتمعي؛
• تخريج مواطنين يتمتعون بالثقافة بالاستدامة؛
• ترسيخ الوعي البيئي والأخلاقي في مختلف التخصصات؛
• قياس التقدم نحو الكفاءات المرتبطة بأهداف التنمية المستدامة.

03إطار تقييم الثقافة بالاستدامة (SLAF)

أُطلق إطار تقييم الثقافة بالاستدامة في الجامعة (SLAF) عام 2021 بإشراف مركز دراسات التنمية المستدامة (CSDS). وهو بمثابة عملية منظمة لتقييم المعارف والكفاءات المتعلقة بالاستدامة في جميع المستويات الأكاديمية والأقسام.

3.1. أهداف إطار SLAF

1. قياس مستوى الوعي الأساسي بالاستدامة لدى الطلبة.
2. تقييم التقدم في فهم الاستدامة بمرور الوقت.
3. تحديد نقاط القوة والضعف في المناهج في دمج التعليم من أجل أهداف التنمية المستدامة.
4. تطوير تدخلات موجّهة لبناء القدرات في مجال الاستدامة.
5. متابعة التوافق مع إطار أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة ومعايير تصنيف التايمز للتأثير (THE Impact Rankings).

3.2. مجالات التقييم الأساسية

يقيّم الإطار الثقافة بالاستدامة ضمن أربعة مجالات أساسية:

يُقيَّم كل مجال باستخدام أساليب كمية ونوعية لضمان فهم شامل لمدى انخراط الطلبة في قضايا الاستدامة.

04منهجية التقييم وأدواته

صُمّم تقييم الثقافة بالاستدامة بوصفه نظام تقييم متعدد المستويات، يجمع بين الاستبانات ومجموعات النقاش المركّزة ودراسات الحالة والتقييمات القائمة على الأداء.

4.1. التقييم الكمي

تُجري الجامعة سنوياً استبانة الثقافة بالاستدامة التي توزَّع على جميع طلبة الدراسات الأولية والعليا. وتتضمن الاستبانة 50 فقرة تغطي:

• الوعي العام بأهداف التنمية المستدامة السبعة عشر؛
• فهم مفاهيم الاستدامة البيئية والاجتماعية والاقتصادية؛
• المعرفة بأولويات الاستدامة الوطنية في العراق؛
• السلوكيات المستدامة وممارسات نمط الحياة كما يصفها الطلبة أنفسهم؛
• الاتجاهات نحو اتخاذ القرارات الأخلاقية والمواطنة العالمية.

تستخدم الاستبانة مقياس ليكرت الخماسي وتُنتج مقاييس كمية لكل مجال من مجالات الثقافة بالاستدامة. وفي عام 2024، حققت الاستبانة معدل استجابة بلغ 78% في جميع الكليات، بمشاركة أكثر من 4,200 طالب.

4.2. التقييم النوعي

استكمالاً للاستبانة، تُجري الجامعة ما يأتي:

• مجموعات نقاش مركّزة مع الطلبة وأعضاء هيئة التدريس لتفسير معنى الاستدامة في السياق العراقي.
• مقالات تأملية ضمن متطلبات المقررات في الأخلاقيات والعلوم البيئية وإدارة الأعمال.
• تقييمات المشاريع المجتمعية، إذ يقدّم الطلبة تقارير عن كيفية إسهام مشاريعهم في تحقيق أهداف التنمية المستدامة.
• حوارات حول الاستدامة يقودها الأقران، يديرها برنامج الطلبة سفراء أهداف التنمية المستدامة.

4.3. التقييم القائم على الكفاءات

يُقيَّم الطلبة أيضاً من خلال مشاريع تطبيقية مدمجة في المقررات في مختلف التخصصات. ومن الأمثلة على ذلك:

• تطوير طلبة الهندسة سخانات مياه شمسية منخفضة التكلفة (الهدف 7)؛
• تعزيز طلبة التمريض الوعي بالصحة المجتمعية والنظافة الصحية (الهدف 3)؛
• تحليل طلبة القانون التشريعات البيئية وأطر الحوكمة (الهدف 16)؛
• ابتكار طلبة إدارة الأعمال نماذج لريادة الأعمال تركّز على الاستدامة (الهدفان 8 و12).

تربط هذه التقييمات المعرفة النظرية بالأثر العملي، بما يعزّز كفاءات الاستدامة.

05الدمج عبر التخصصات الأكاديمية

من السمات المميزة لتقييم الثقافة بالاستدامة في الجامعة دمجه عبر التخصصات. فالتعليم من أجل الاستدامة لا يقتصر على العلوم البيئية، بل هو مدمج في كل مجال من مجالات الدراسة.

5.1. كلية الهندسة

• تدمج الطاقة المتجددة وإدارة المياه وتقانات البناء الأخضر في مناهجها.
• يشمل التقييم البحوث المختبرية في التصميم المستدام وتحليل الأثر البيئي.

5.2. كلية الطب

• تدمج الصحة العامة والقدرة على الصمود أمام المناخ وأخلاقيات المهنة الطبية ضمن الهدفين 3 و13.
• يشارك الطلبة في حملات التثقيف الصحي ويُقيَّمون على أساس أثر أنشطة التواصل المجتمعي.

5.3. كلية القانون والعلوم السياسية

• تركّز على حقوق الإنسان ومكافحة الفساد والثقافة في مجال الحوكمة ضمن الهدف 16.
• يُنجز الطلبة محاكاة لسيناريوهات بناء السلام والحوكمة الأخلاقية.

5.4. كلية إدارة الأعمال

• تدمج استدامة الشركات والإدارة الأخلاقية والتمويل المستدام في المقررات الدراسية.
• تشمل التقييمات دراسات حالة حول نماذج الأعمال المسؤولة اجتماعياً.

5.5. كلية التربية والعلوم الإنسانية

• تعزّز الأبعاد الثقافية والأخلاقية للاستدامة.
• يقيّم الطلبة الاستراتيجيات التعليمية لتدريس الوعي بأهداف التنمية المستدامة في المدارس.

5.6. كلية تقانة المعلومات

• تطوّر أدوات رقمية لرصد التقدم في تحقيق أهداف التنمية المستدامة وإعداد التقارير عنه.
• يُقيَّم الطلبة على أساس تطوير تطبيقات للهواتف المحمولة تدعم التوعية البيئية.

يضمن هذا الدمج أن يُظهر جميع خريجي الجامعة ثقافة بالاستدامة ذات صلة بتخصصاتهم وسياقاتهم المجتمعية.

06البنية المؤسسية للقياس والتقييم

لضمان التقييم والتحسين المستمرين، أنشأت الجامعة لجنة تقييم الاستدامة ورصدها (SAMC) عام 2022.

6.1. التشكيل والمسؤوليات

تضم اللجنة ممثلين عن كل كلية ومكتب ضمان الجودة ومركز دراسات التنمية المستدامة. وتشمل مسؤولياتها ما يأتي:

• تصميم استبانة الثقافة بالاستدامة ومراجعتها؛
• تحليل البيانات وإعداد التقارير السنوية؛
• تنسيق تدريب أعضاء هيئة التدريس على طرائق تدريس الاستدامة؛
• الإشراف على الامتثال للمؤشرات الوطنية والدولية لأهداف التنمية المستدامة.

6.2. إدارة البيانات وإعداد التقارير

تُحفظ جميع البيانات في قاعدة بيانات الاستدامة في جامعة المعارف، التي تتيح متابعة أداء الطلبة بمرور الوقت. وتُعرض النتائج في تقارير أثر الاستدامة السنوية، التي تُقدَّم إلى:

• مجلس الجامعة؛
• وزارة التعليم العالي والبحث العلمي (MOHESR)؛
• لجان التقييم في تصنيف التايمز للتأثير (THE Impact Rankings).

وتتضمن التقارير تمثيلات بيانية توضح التحسن في فهم الطلبة للاستدامة، والفجوات في الوعي، ونتائج الثقافة بالاستدامة مصنفةً بحسب الجنس.

07النتائج والأثر

7.1. ملخص النتائج (2022–2024)

تُظهر هذه النتائج زيادة كبيرة ومطّردة في الثقافة بالاستدامة لدى الطلبة منذ تطبيق إطار تقييم الثقافة بالاستدامة (SLAF). واللافت أن طلبة تخصصات الهندسة وإدارة الأعمال أظهروا أعلى نمو في الكفاءات التطبيقية للاستدامة، في حين أظهر طلبة التربية والقانون فهماً أعمق للجوانب الأخلاقية والاجتماعية.

7.2. الملاحظات الرئيسة

• الشمول بين الجنسين: أظهرت الطالبات وعياً بالاستدامة أعلى قليلاً (بنسبة 6%) مقارنةً بالطلاب الذكور.
• الأثر المجتمعي: جرت مواءمة أكثر من 500 مشروع مجتمعي يقوده الطلبة مع أهداف التنمية المستدامة، لا سيما في قطاعي البيئة والرعاية الاجتماعية.
• مشاركة أعضاء الهيئة التدريسية: أدمج 70% من أعضاء الهيئة التدريسية تقييمات الاستدامة في خططهم التدريسية.

7.3. أدلة التغيّر السلوكي

كشفت المقابلات التي أُجريت بعد التقييم عن تحسينات سلوكية مثل:

• زيادة ممارسات إعادة التدوير وترشيد الطاقة في الحرم الجامعي؛
• مشاركة تطوعية أكبر في المبادرات البيئية؛
• انخراط أوسع للطلبة في النقاشات المتعلقة بالعدالة الاجتماعية والمساواة بين الجنسين.

08الابتكارات التربوية وأدوات التقييم

8.1. مؤشر الثقافة بالاستدامة (SLI)

مؤشر SLI مؤشر مركّب طورته الجامعة لقياس الثقافة بالاستدامة كمّياً باستخدام درجات مرجّحة عبر المجالات الأربعة (المعرفة، والمهارات، والقيم، والسلوك). ويمنح كل طالب وكل قسم درجة الثقافة بأهداف التنمية المستدامة تتراوح بين 0 و100.

• متوسط المؤشر في عام 2024: 78.6
• المستهدف لعام 2025: 85.0

8.2. منصات التقييم الرقمي

تستخدم الجامعة بوابة المعارف للتقييم الإلكتروني (MEAP) لأتمتة توزيع الاستبيانات واحتساب الدرجات والتحليلات. كما تزود الطلبة بتقارير تغذية راجعة مخصصة وروابط إلى مصادر تعلم ذات صلة بأهداف التنمية المستدامة.

8.3. دمج التعلم القائم على الألعاب

تساعد الأدوات الرقمية التفاعلية، مثل SDG Quests ومختبرات الاستدامة الافتراضية، الطلبةَ على تصور الآثار الواقعية لخياراتهم. وقد رفعت هذه المنصات مشاركة الطلبة في أنشطة التقييم بنسبة 35%.

8.4. نموذج تقييم مشروع التخرج

يُنجز كل طالب مشروع تخرج موجهاً نحو أهداف التنمية المستدامة قبل التخرج. وتشمل معايير التقييم:

• الصلة بهدف واحد على الأقل من أهداف التنمية المستدامة؛
• تطبيق مبادئ الاستدامة؛
• إثبات الأثر المجتمعي أو الابتكار.

وقد شملت مشاريع التخرج أنظمة الطاقة المتجددة، وشركات ناشئة في ريادة الأعمال الاجتماعية، وابتكارات في إدارة النفايات، ومنصات الصحة الرقمية.

09التحديات والدروس المستفادة والتوجهات المستقبلية

9.1. التحديات

• محدودية الموارد: قيود التمويل التي تحدّ من توسيع تقييمات الثقافة بالاستدامة لتشمل الفروع البعيدة.
• الفجوة الرقمية: يواجه بعض الطلبة من المناطق الريفية مشكلات في الاتصال بالإنترنت.
• التصورات الثقافية: محدودية الوعي بصلة الاستدامة بالحياة اليومية لدى الطلبة المستجدين.
• عبء العمل على أعضاء الهيئة التدريسية: الحاجة إلى مزيد من التدريب والحوافز لأعضاء الهيئة التدريسية لإدراج تقييمات الاستدامة.

9.2. الدروس المستفادة

• يعزز التطوير المستمر لأعضاء الهيئة التدريسية نتائج الثقافة بالاستدامة تعزيزاً كبيراً.
• يتفاعل الطلبة بنشاط أكبر عندما تُربط الاستدامة بـقضايا المجتمع المحلي (مثل شح المياه، والزراعة، والصحة العامة).
• تزيد المشاريع متعددة التخصصات من فهم الاستدامة بوصفها منظومة مترابطة، لا قضية تخص مادة دراسية بعينها.

9.3. الخطط المستقبلية

• استحداث شهادة الثقافة بالاستدامة للطلبة المتخرجين.
• إنشاء مرصد وطني للثقافة بأهداف التنمية المستدامة بالشراكة مع وزارة التعليم العالي.
• دمج نتائج تقييم أهداف التنمية المستدامة في عمليات الاعتماد المؤسسي.
• إطلاق تطبيق للهاتف المحمول لتعزيز اختبارات الاستدامة القصيرة ووحدات التعلم المصغّر باللغة العربية.
• المشاركة في المقارنة المرجعية الإقليمية من خلال تصنيف التايمز للتأثير (THE Impact Rankings) والشبكة العربية للتعليم من أجل أهداف التنمية المستدامة.

10الخاتمة

يمثل إطار تقييم الثقافة بالاستدامة (SLAF) في جامعة المعارف نموذجاً رائداً لمؤسسات التعليم العالي العراقية. فمن خلال القياس المنهجي لمعارف الطلبة واتجاهاتهم وسلوكياتهم المتعلقة بالاستدامة، أرست الجامعة أساساً قائماً على البيانات لدمج أهداف الأمم المتحدة للتنمية المستدامة في التدريس والبحث العلمي والمشاركة المجتمعية.

وتتجاوز هذه المبادرة مجرد الامتثال للمؤشرات العالمية؛ فهي تجسد رسالة الجامعة في إعداد مواطنين مسؤولين وقادة ملتزمين بالأخلاق قادرين على إعادة بناء العراق مع جعل الاستدامة قيمة جوهرية. ويضمن إطار التقييم أن يغادر كل خريج الجامعة — سواء أكان مهندساً أم محامياً أم طبيباً أم معلماً أم رائد أعمال — وهو يمتلك الثقافة اللازمة لفهم تحديات الاستدامة والتواصل بشأنها والتعامل معها في حياته المهنية والشخصية.

ومن خلال التحسين المستمر والتعاون مع أصحاب المصلحة والانخراط العالمي، تجدد جامعة المعارف التزامها بـخطة الأمم المتحدة 2030، فلا تشكّل مستقبل طلبتها فحسب، بل تسهم أيضاً في رسم المسار المستدام للمشهد التعليمي والاجتماعي والاقتصادي في العراق.